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特点：
1、目标的长远性。
追求有益于幼儿终身发展的大目标，是幼儿科学教育界价值取向。
2、内容的生活化。
教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。
3、过程的探索性。
幼儿科学教育应该是引导幼儿通过探究，发现和获得知识的过程。也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。
4、结果的经验性。
与以往不同，幼儿科学教育更加尊重幼儿的认识特点和科学的本质特征。
幼儿的科学学习是在个人经验基础上的主动建构：
幼儿学习科学，不是被动地接受某种现成的知识，而是自己在主动地建构知识。即使是从外界得到的信息，也必须要经过幼儿自己的理解。因此它是主动吸收的过程。
幼儿的科学学习十分依赖于个人的经验和体验。所谓“百闻不如一见，百见不如一行”，用来形容幼儿的科学学习是十分恰当的。幼儿听到的知识容易忘掉，看到的东西也只是记住而已，只有当他亲自做过的事情，才会使他真正理解，并且终生难忘。
幼儿对周围世界的认识，建立在其个人生活经验的基础上。随着幼儿年龄的增长，他们的经验范围也在不断扩大。当幼儿已有的认识不能解释新的经验时，就不得不改变原来的认识，也就是说，概念转变的过程发生了。
然而，并不是说只要给幼儿相应的经验，他们就能自动地建构科学知识。幼儿的科学学习是一个主动的过程。也就是说，只有当他们对问题产生兴趣，才会去主动寻求答案；只有当他们对自己原有的认识感到不满足，才会去主动寻求新的解释，或接纳别人的解释。所以，教师调动幼儿学习的主动性，就显得尤为重要。
幼儿科学教育中的操作具有哪两个特点
——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力
（一）目标
1． 有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；
2． 喜欢观察、动手操作和实验，积极寻求答案；
3． 初步理解事物的数量关系，能用比较、分类、测量等简单方法探究事物；
4． 愿意与同伴共同探究、互相交流、分享各自的发现；
5． 喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。
（二）教育要求
1． 引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；
2． 结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；
3． 引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；
4． 为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索；
5． 帮助幼儿认识和理解事物的形状和数量关系，形成初步的数概念；
6． 引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。
7． 鼓励幼儿用语言和非语言等多种方式来反映自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。
（三）指导要点
1． 幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。
2． 学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。
3． 幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。
特点一:以游戏为主要形式
游戏是幼儿最喜欢的活动之一，也是他们认识世界和发展能力的重要途径。因此，在幼儿园中开展科学教育活动时，游戏往往是主要形式例如，在“小小发明家”活动中，幼儿可以通过自己的想象力和创造力制作简单机器，并亲身体验机器运作的过程;在“探秘大自然”活动中，幼儿可以在户外环境中观察植物、昆虫等生物，并通过游戏方式了解它们的生长周期、特征等
特点二:强调实践与体验
幼儿园科学教育活动强调实践与体验，即让幼儿通过亲身体验和实践来学习科学知识和方法。例如，在“水的性质”活动中，老师可以让幼儿观察水的形态、颜色、温度等特征，并通过亲手倒水、混合水等实践操作来了解水的性质;在“天文观测”活动中，老师可以带领幼儿到户外观察天空、星座等，并通过望远镜等工具来加深体验
四、特点三:注重启发式教学
启发式教学是一种以问题为导向、以探究为核心的教学方法，它能够激发幼儿的思考和探索欲望，促进他们对科学知识和方法的理解。在幼儿园科学教育活动中，启发式教学得到广泛应用。例如，在“磁铁吸力”活动中，老师可以引导幼儿提出问题:“为什么磁铁能吸住铁物?”并通过实验操作来探究问题答案，在“化学变化”活动中，老”为什么酸和碱混合会产生气泡?”并通师可以引导幼儿提出问题:过实验操作来解答问题
五、特点四:注重跨学科整合
幼儿园科学教育活动不仅注重科学知识的传授，还注重将科学知识与其他学科进行整合，促进幼儿的综合素质发展。例如，在“自然环境活动中，老师可以引导幼儿观察植物、动物等，并通过绘画、手工等方式来表达他们对自然环境的感受和认识;在“交通工具”活动中老师可以引导幼儿观察不同种类的交通工具，并通过数学游戏等方式来加深对交通工具的认识
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