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最近发展区名词解释教育心理学：1、教育心理学是研究（学校情境中）学与教的基本心理规律的科学。
2、最近发展区（维果斯基）。
指个体在独立活动中能达到的解决问题水平与在成人或更有能力的同伴的指导帮助下能达到水平之间的差距。
或维果斯基提出儿童有两种发展水平，一种是现有水平另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。两者之间的差距叫最近发展区。
3、图式（schemas）。
皮亚杰指出，图式是个体有组织的、可重复的行为或思维模式
4、练习律。
桑代克指，对已经形成的某情境与新反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。
5、操作性行为。
斯金纳指，有机体对环境发出的反应并没有明确的先行刺激，而是有机体的自发行为。影响行为巩固或再次出现的关键因素是行为后得到的结果，即强化。
6、强化物。
斯金纳指，学习是反应发生概率的变化，凡是能增强反应概率的刺激和事件即是强化物。
7、替代性强化。
观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
8、元认知。
元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
9、操作技能。
操作技能也叫动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
10、认知结构。
指头脑中的知识结构。人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目。
11、有意义学习。
符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。
12、学习动机。
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
13、自我效能感。
人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断
14、概念同化。
在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化。
15、学习迁移。
学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。
16、学习策略。
学习者为了提高学习效率和效果，而有目的、有意识制定的，有关学习过程的复杂方案。
17、问题。
是给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
18、创造性。
指个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力或特性。
19、品德。
即道德品质的简称，它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动所表现出 来的稳定的心理特征或倾向。
教育心理学
1、学习（14）：是指人与动物在生活过程中获得的个体经验，并有经验引起行为相对持久的变化的过程。
2、准备律：学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之会引起烦恼。
3、练习律：指一个学会了刺激反应间的联结，练习和使用的越多，就越来越得到加强，反之变弱。
4、效果律：如果一个动作跟随情境中一个满意的变化，在类似的情境中，这动作重复的可能性将增加。
5、正强化：某一情境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用即正强化。
6、负强化（11）：某刺激在有机体做出一个操作反应后消失，反应概率增加，该刺激产生的作用即负强化。
7、先行组织者（02、08）：美国心理学家奥苏伯尔提出的，先于学习任务呈现的一种包摄性较广的，概括水平较高的引导性的学习材料。
8、知识：一般仅指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等
9、技能：指经过练习而熟练掌握的对已有的知识经验加以运用的操作程序
10、动作技能：指经过练习而形成的，由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式
11、智力技能：指经过练习而形成的，借助内部言语在头脑中进行的认知活动方式
12、具体概念（加涅）：能够通过直接观察而获得的概念
（定义概念：只能通过概念的定义而获得的概念）
13、概念形成：是个体以直接经验为基础，从大量具体例证出发，通过归纳的方法抽取一类事物共同属性，从而获得初级概念的过程
14、概念的同化（04、10）：指主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中，获得新概念的过程
15、问题解决：一般指问题情境中超越过去所学原理的简单运用而产生一个解决方案，是一种高级形式的学习
（由一定的情景引起，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。问题解决是思维活动的方式之一。问题解决的心理过程分4个阶段：发现问题、分析问题、提出假设、验证假设。）
16、陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达，是一种相对静态的知识。以命题和命题网络来表征
17、程序性知识（14）：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的
18、命题和命题网络：命题是知识的基本单元，一个命题相当于一个观念，知识之间互相联系就构成了庞大的命题网络。
19、模式与模式识别：模式是由若干元素按照一定关系组成的一种结构，在实际生活中，各种物体、字母、图形、声音等都可以是模式。模式识别学习是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断。（程序性知识的学习类型）
20、学习策略（11）：是个人学习方法和个人对自己的学习活动进行调节与控制以提高认知操作水平的技能。包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。
21、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，这些技术和方法能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动较为有效地进行
22、精加工策略：是一种深加工策略，是指人们为了更好地记住所学的东西而对学习材料做充实意义性的添加、构建和生发。
23、元认知策略（12）：指学习者对自己的学习过程的有效监测和控制。元认知策略对认知策略起着补充作用，它监控和指导认知策略的运用
24、元记忆：元记忆是元认知的一种形式，它是指人对自身记忆活动的认识、评价和监控过程。
25、学习迁移（01、07）：指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响
26、正迁移：又称积极迁移，指一种学习对另一种学习的积极影响或促进作用
27、负迁移：又称消极迁移（干扰），指一种学习对另一种学习的消极影响或阻碍作用
28、共同要素说（12）：桑代克提出了迁移的共同要素说，又称相同要素说，认为先后两次学习只有在内容上有共同元素或共同成分时才能发生迁移。
29、概括原理说：贾德认为，迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，而且概括水平越高，迁移的可能性越大（水下击靶实验）
30、认知结构迁移理论：奥苏贝尔认为，学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键因素”，设计适当的“先行组织者”来影响认知结构变量，可以促进学习迁移，这是一种重要的教学策略
31、智力：是一种极为复杂的心理机能，是认知方面的能力，是认知活动中最一般、最基本的能力。
32、品德（10）：道德品质的简称。是个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。
33、道德认识（13）：指对道德行为准则及其意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观点去分析道德情境，对人对事（包括对自己的言行）作出是非、善恶等的道德判断
34、耶基斯-多得森法则：在中等难度的任务中，动机水平为中等时，学习效果最好。随着任务难度的不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。
35、场独立性：场独立性是指内部信息加工较少受外界参照物影响的认知方式。
36、习得性无力感（09）：由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制，无能为力，自暴自弃的心理状态。
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