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承天寺：故址在今湖北黄冈县城南。

元丰六年：公元1083年。元丰，宋神宗赵顼年号。当时作者因乌台诗案被贬黄州已经四年。 解：把系着的东西解开。

欲：想要

户：一说指堂屋的门，又一说指窗户，这里指门。

欣然：高兴、愉快的样子。欣，高兴，愉快。然，……的样子。

行：散步

念无与为乐者：想到没有可以共同游乐的人。念，考虑，想到。 无与乐者，没有可以共同游乐的人。者：……的人。

遂：于是，就。

至：到。

寻：寻找

张怀民：作者的朋友。名梦得，字怀民，清河（今河北清河）人。元丰六年也被贬到黄州，寓居承 天寺。

寝：睡，卧。

相与步于中庭：一同走到庭院中，相与，共同，一同。中庭，庭院里。步：散步。

庭下如积水空明：意思是月色洒满庭院，如同积水充满院落，清澈透明。

空明：形容水的澄澈。在这里形容月色如水般澄净明亮的样子。

藻荇（xìng）：均为水生植物，这里是水草。藻，水草的总称。荇，一种多年生水草，叶子像心脏形，面绿背紫，夏季开黄花。

交横：交错纵横。

盖：原来

也：是

但少闲人：只是缺少清闲的人。

但，只。

闲：清闲的人。

闲人：这里是指不汲汲于名利而能从容流连光景的人。苏轼这时被贬为黄州团练副使，这里是一个有职无权的官，所以他十分清闲，自称“闲人”。

耳：语气词, 相当于“而已”意思是“罢了”。

1.本文节选自《全上古三代秦汉三国六朝文·全梁文》。卷四十六。谢中书，即谢徴（zheng），字元度，陈郡阳夏（jiǎ）（现河南太康）人，曾任中书鸿胪（掌朝廷机密文书）。陶弘景（456-536），字通明，号华阳隐居，南朝齐、梁时期思想家、书画家，医学家，丹阳秣陵（现江苏南京）人，人称山中宰相。有《陶隐居集》

2．谢中书，即谢徵，字元度，陈郡阳夏（现在河南太康）人。

3．山川之美 山川：山河 之：的 美：美景

4．五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青黄黑白赤为正色，交辉，指交相辉映。5．青林翠竹 青林：青葱的林木 翠竹：翠绿的竹林

6．四时俱备：一年四季。 四时，四季；俱，都

7．晓雾将歇 将：将要。 歇：消散。

8．乱：此起彼伏。

9．夕日欲颓：太阳快要落山了。颓，坠落。

10．沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中的鱼，（这里用了借代的手法，鳞指代鱼）竞跃：竞相跳跃。

11．实：确实。

12．是：这。

13．欲界之仙都：即人间仙境。欲界，佛家语，佛教把世界分为欲界，色界、无色界。欲界是没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处境界，即指人间。仙都：仙人生活在其中的美好世界。 14．康乐：指南朝著名山水诗人谢灵运，他继承他祖父的爵位，被封为康乐公。是南朝文学家。

15 ．自：从。

16 ．未：没有。

17．与（yù）：参与，这里指欣赏。

18.奇：指奇山异水。

人教版八年级上册语文课件：《短文两篇》

#课件# 导语好的课件可以创造出各种情境，激发学生的主动性和创造性及学习的兴趣，进而为教学创设出良好的学习氛围，使学生迅速的走进预设的教学氛围境界。一堂成功的课往往得力于一个生动的课件，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。下面是 整理分享的小学语文优秀《答谢中书书》课件，欢迎阅读与借鉴。

小学语文优秀《答谢中书书》课件篇一

　教学目标：

　知识与技能目标：结合书下注释疏通文意，理清全文的结构。

　过程与方法目标：通过小组合作的方式，掌握变换角度、动静结合、以声衬静的写景技巧，体会景物特点以及作者蕴含其中的情感。

　情感态度价值观目标：感受作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。

　教学重点：对写景技巧的分析以及对作者情感的感悟。

　教学难点：

　体会作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。

　教学过程：

　让我们穿越时空回到南北朝时期，在一个日暮黄昏的时候，曲山脚下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者，他轻捻胡须，面对群山静静思索，这已经不知是第多少次的拒绝皇帝的召唤了。此刻他想到了当年做帝王之师时的点点滴滴，想到了这些年来国家每有大事皇宫的来信，想到了官场的步步惊心。于是他转身，挥毫画了这样一幅画，画上是两头牛，一头埋头于青草间，惬意自得，一头被戴上了金笼头，让人牵着鼻子走。这幅画隐晦的表达了他归隐之意，他就是时人谓之‘山中宰相’”的陶弘景。今天我们共同来学习一篇被称为“流动的山水诗”的小品文《答谢中书书》

　一、解读学习目标

　自主学习，能够流畅的翻译课文，理清课文结构。

　合作学习，通过妙用词语、变换角度、动静结合、巧用修辞的角度分析景物特点以及蕴含于景物中的情感。

　探究学习，体会文中蕴含的热爱自然思想感情，理解作者亲近自然归隐山林的志趣。

　首先我们进行自主学习，请大家根据课文的注释翻译文章大意，现在开始。

　二、疏通文意，理清结构

　请同学们根据书下注释翻译课文。翻译的比较准确，真正高水平的翻译是能终于作者的语言风格抓住文章的神韵，希望在课后反复的诵读中我们也可以自己试着把它变成一篇风景美文，趣味训练一：我们是否可以将课文进行小变形，大家尝试看看是否可以把一段文字根据内容变成多段。

　请同学翻译，明确文章结构为（总分总）

　三、小组合作探寻景物之美

　本文主要描写的对象时山川那么我们就去看看在作者笔下山川的魅力。

　2、利用小组合作的方式通过“妙用词语”“动静结合”“角度变换”几个角度来分析景物描写方法，体会景物特点，感受作者蕴含在景物中的特点

　3、总结景物特点

　妙用词语（板书小组合作结果，从词语运用角度来解析分析出景物特点，总结出作者情感）动静结合（板书小组合作结果，从动静结合的角度分析景物特点，体会作者情感）

　视角变换（从颜色的变换、时空的变换、视角的变换体会景物的特点，总结作者情感）

　能够总体的概括这么景物特点的词是？美仙都奇

　文章中都是对景物的描绘，那么同学们能不能发现作者的影子呢，作者在干吗？”相看两不厌，唯有敬亭山“醉情山水对世俗生活的厌倦。

　正如刚才同学们所说，在这样的景色中作者流露出的感情是喜爱的愉悦的，甚至是沉醉的，有没有和他一样的人？

　四、探寻作者内心世界

　探求来信的内容。说明理由。

　自康乐以来，未复有能与其奇者。中又有怎样的感情？与高雅之士比肩的快乐。

　2.思考谢中书的来信内容

　开放性交流，可以从不同的猜测中再次感受作者的创作意图。

　结语：

　世有渊明，生为菊花无憾也。世有嵇康，生为琴弦无憾也。世有陶弘景，山水亦无也。

　

小学语文优秀《答谢中书书》课件篇二

　教材分析

　《答谢中书书》是一篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时。抒情议论，各类皆备。可谓尺幅能容千里。本文的特点首先表现在优美的意境上“一切景语皆情语”。本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即大自然勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化、视觉、听觉的主体感受，来传达自己与自己相融合的生命愉悦。另一方面，本文结构缜密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，这篇小品语言极富特色，以四言为主，很是整饬，最后，以长句收束，犹如滔滔急流，泻入大海。《答谢中书书》反映了作者娱情山水的思想。虽然没有积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术，创作了具有相当美学价值的精品。

　学情分析

　学生虽然已经到了八年级，但文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，必须指导学生在反复诵读的基础上疏通文意并积累重点词语，在理解感知的基础上悬着恰当的角度对诗歌进行赏析，培养学生的欣赏能力和审美情操。

　教学目标

　1、能够有节奏、有感情的朗读课文，培养学生诵读能力。

　2、掌握常用文言词语，理解文意。

　3、引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，

　4、引导学生体会文中蕴含热爱自然的思想感情。

　教学重点：品味、积累写景的优美语言。

　教学难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。

　课时安排：一课时

　教学过程：

　一、导入新课

　大自然是崇高的、卓越而美丽的。古人说：仁者乐山，智者乐水。莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。（板书课题作者）

　二、（首先看文章的题目和背景）

　1题解：书即书信，古人的书信是一种应用性文体，多记事陈情。

　2作品背景：

　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者陶弘景写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美。古代文人们他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。这篇是六朝山水小品名作。

　三、齐读学习——指导学生朗读课文，整体感知文意

　（一）朗读：

　1.教师范读课文。

　读毕，教师提示朗读节奏：

　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。

　2、学生大声朗读课文，品味四字句的节奏。要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、

　（二）学生自由读课文。对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。

　1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

　2.同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

　3.再次朗读课文，巩固理解。

　解释下列词语

　（1）五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。（2）四时俱备：四时，四季。俱，全都。（3）歇：消散。（4）夕日：夕阳。（5）颓：坠落。（6）沉鳞：潜游在水中的鱼。鳞，指代鱼。（7）康乐：指谢灵运，东晋人，是谢玄的孙子，袭封为康乐公，故称之为谢康乐。（8）与：参与，这里指欣赏。（9）奇：指奇山异水。

　全文翻译：山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。

　四、理清思路。

　明确：从结构划分，全文可分三部分。

　（一）、“山川之美，古来共谈”，总领全文。

　（二）、中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，接着平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。

　（三）、结尾以感叹总括前文。

　五、赏析写景，体验感情

　根据文中写景的语句，体会作者写景的特点。（教师稍加点拨。）

　短文中的山川之美，美不胜收，美在何处呢？你脑海中浮现了怎样的画面？

　点拨、讲解：

　（1）作品首先为我们呈现了山水相映之美。

　“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的峻峭，水的明丽。

　山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　（2）其次是缤纷的色彩之美。

　“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

　（3）第三是晨昏变化之美。

　“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。表现了万物一派生机勃勃的景象，衬托这里大自然的无限美好。

　三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画卷。

　六、引导学生体会作者的思想感情

　1.提问：想想，文章表达了作者怎样的感情？

　学生各抒己见，有的认为表达了作者热爱祖国河山的感情，有的认为流露了现实归隐之意，等等。

　教师在学生发言的基础上点拨：

　文章最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道：“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来。未复能有与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。

　总之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

　2.学生齐背课文，仔细品味作者的思想感情。

　七、总结全文：

　同学们：孔子曾经说过：仁者乐山，智者乐水。古今仁人智士用他们脍炙人口的文章写尽了山川草木的秀色，让我们去品味，让我们去感怀。其实，大自然无时无刻不在用它那多姿多彩和真切自然的灵性感染着我们，只要我们用明亮的大眼睛，用宽广的胸怀去发现，去感悟自然，感受生活。我们的阳光将会变得更加灿烂，我们的生活将会变得无限的美好。

　八、板书设计

　1、背诵课文；

　2、完成课后习题；

　九、课后反思

小学语文优秀《答谢中书书》课件篇三

　教学背景：

　八年级学生经过初一一年的文言文学习，已初步掌握了一定的学习方法，对于文言文的阅读和学习掌握了一定的步骤，而且经过以往的朗读训练，他们很容易感受到文言文的独特之处，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感和成就感，进而主动加入到背诵、解说、讨论、创作等学习活动中来。但由于本单元文言文采用的是集中编排的方式，且多数课文有背诵要求，学生学习时可能产生疲倦感，因此不断激发学生的学习兴趣成为必要，让学生成为课堂的主人，让学生轻松愉快地收获知识和学习方法，提高学习能力，培养美好情操是必然。

　教学内容：人教版初中语文八年级上第六单元《答谢中书书》

　教材分析：

　《答谢中书书》是一篇短小精悍的文言散文，它“犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”，全文共68个字，但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生在反复诵读中，尽情欣赏这种美，并发挥自己的想象，进入情景交融的境界，深入体会作者的感情。学好本课，对学习本单元的文言文及古诗文能起到承前启后的作用。

　教学目标：

　知识与能力：

　1、了解作者及写作背景，培养学生查找、搜集，整理资料的能力。

　2、有感情地朗读并背诵课文，理解课文大意，逐步提高学生的自学能力。

　3、赏析景物描写，并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。

　4、领会作者思想感情，提高学生感悟文章意境的能力。

　过程与方法：5、品味文章语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

　1、布置预习，让学生解决生字，记下文中难点，然后进行讲解。

　2、自主学习、合作探究、点拔法、诵读法。

　情感、态度与价值观：感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

　教学重点：

　1、反复诵读短文，体会文章意境及作者情感；

　2、学习文中写景状物的方法。

　教学难点：赏析景物描写方法，品味优美语言，体验归隐情趣。

　教学方法：诵读法、自主学习法、合作探究法、品析法、讨论与点拔相结合法。

　教学准备：电脑课件

　查阅关于作者或写作背景的相关资料。

　课时安排：一课时

　教学过程：

　一、情境创设，激情导入

　请同学们欣赏美丽的风景。（多媒体出示风景图），然后请描述看到了什么？联想到了哪些诗句？今天我们再来学习陶弘景的《答谢中书书》，共同去欣赏一幅怡神悦性的山水画，品味一首流动的山水诗。

　二、明确目标，有的放失（多媒体显示学习目标，学生齐读）

　三、介绍课题、作家作品

　关于本课的作家作品，大家一定搜集了不少资料吧，现在请同学们相互交流课前搜集的有关资料。（教师适当补充）。（多媒体显示）

　1、解题：答/谢中书/书

　①答：回复。②谢中书：见课文注解①。

　③书：即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。（陈：述说）2、作家和作品介绍：

　让我们一起走近作者：陶弘景（452～536），字通明，自号华阳陶隐居。南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

　“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来因看透了混浊的人世，隐居句曲山。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。粱武帝即位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶弘景一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就像听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，又称之“仙人”。著有《陶隐居集》。

　3、作品背景：

　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　四、朗读课文，整体感知。

　1、教师指导学生大声读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

　（1）学生先齐读，后请一学生点评。师提示重点字音及朗读节奏：

　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。

　（2）多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

　（3）学生自由朗读，品味四字句的节奏。

　（4）选一学生读课文，其余同学点评。

　（5）学生齐读课文。

　现在请同学们用一个字来概括本文的主旨，哪个词最恰当？明确：美

　2、学生小组活动，理解文章大意和全文主旨。

　让我们走进文本，看山川之美，美在哪里？

　（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

　（2）小组之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导并向全班质疑问难。

　（3）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。（重点测试）

　A、四时俱备：俱，全都。晓雾/将歇：歇，消散。夕日/欲颓：颓，坠落。沉鳞：潜游在水中的鱼。竞跃；争着跃出水面。

　B、未复有/能与（yù）其奇者：与：参与，文中指欣赏。译为：就再不也没有有能够欣赏到这种奇丽的景色了。

　（4）学生准确流畅地同桌互译课文。（多媒体出示译文）

　译文：

　山河的壮美，是自古以来人们共同谈赏的。这里的高峰插入云霄，清流澄澈见底,河流两岸悬崖峭壁，在阳光下各种光彩交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子，一年四季常青葱翠。每当早晨，夜雾将要消歇，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣；每当傍晚，夕阳将落，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊！自从谢灵运之后，还没有人能置身这佳美的山水之中。

　（5）指导学生背诵课文，理清背诵思路。（介绍你背诵的窍门）

　本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，看看应该如何分才好？各部分之间有何联系？

　明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

　请结合上面的思路分析，大家自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背得又快又准确。

　五、精读探究，赏析写景，体验感情。

　1、学生自由精读课文，根据课文内容，想像文中的画面，用“这里有——之美，你看——”的句式加以描述，体会文章的意境，在四人小组内每位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。

　2、师生互动，品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在。

　让我们走出文本，对照老师找的几幅画面，看山川之美，你领会到了哪些美？

　（1）多媒体依次显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激发学生想像。

　（2）请一小组再次描述画面，围绕山川之美评析课文。深入领会文章的诗情画意。

　（3）请学生归纳赏析，进行文字整理，写成赏析短文。在学生活动的基础上，教师稍加点拨。明确赏析：

　作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。

　第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热-3-

　烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

　第四是动静相衬之美。高峰为静，流水为动，林青竹翠为静，五色交辉为动；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动；多角度，多层面将动与静巧妙对比映衬，更突出了景色的优美动人。

　四种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。

　（4）“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？（学生齐读后同桌交流）

　明确：本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

　（5）作者以感慨收束全文，文中最能体现作者思想感情的语句是什么？这句话表达了作者怎样的情怀？（学生找出句子后先齐读再分析）

　明确：“实欲界之仙都——未复有能与其奇者”言简而意蕴丰。表达了作者沉醉山水的愉悦之情，能够和古今山水知音共赏美景的得意之感。

　总结写法：描写景物，抓住灵魂；

　调动感官，动静结合；

　多个视角，抒发真情。

　六、拓展迁移：鉴赏文学作品---感悟大自然---提高审美情操。

　1、你还能想起哪些描写山川之美的文章？这些作者又是怎样表现山川之美的呢？从中你得到什么启发？

　2、背诵描写祖国壮丽山河的诗词文章，看谁积累的多。

　七、课堂小结：通过本课的学习，你有什么收获？学生先谈师后总结。

　八、作业：

　1、背诵并默写课文。

　2、搜集整理描写山水的诗词、对联、歌词等。

　3、请你展开想象的翅膀，用现代文大胆的扩展描绘文中的景色（可任选其中的一句加以想象扩展）。

　板书设计

　答谢中书书

　陶弘景

　总引-------山川之美，古来共谈

　（1）

　山水相映之美

　绘景色彩配合之美

　（2~5）晨昏变化之美

　动静相衬之美

　总写抒怀实是欲界之仙都

　（6~7）

　教学反思：

　一、本文是一篇短小精悍的六朝山水名作。在此教学设计中最突出的亮点是突出了大语文的教学观。

　1、在教学目标的设计上我不但设计了语文知识目标和语文技能目标，更强调了学生合作能力目标的设计，鉴赏文学作品的能力目标的设计，还强调了培养大语文的教学观，紧贴了教学大纲和新课改。

　2、在教学内容上，我不论在课前的预习，还是在课堂上的探讨，还是在课后的作业，都已经延伸到课文文本之外，很好的贯彻了大语文的教学观。3、教学过程多变却又层次清晰，一环扣一环，教师在课堂上可以根据学生的学习情况灵活的调动，这是一种开放的教学观。4、在教学形式上，情境创设调动了学生兴趣，查找作家作品的相关资料，培养了学生热爱我国悠久的古典文化的兴趣，朗读的指导和训练很到位，学生的合作学习已经走进了文本中，学生自己去感受文句中的美，再和多媒体出示的画面两厢比较，学生对山川之美不仅有了形象生动的感受，在自己的描述中，学生也对文章的优美意境、缜密的结构、凝练的语言有了更深刻的领悟。最后的拓展迁移，又让学生回到大语文中去，在比较中既培养了自己的文言文素养，又培养了热爱大自然的品质，这些都归功于整个课堂上教学方法的多变。

　二、在设计时我抓住了此文的一个关键词语：“美”，几个问题的设计都是围绕让学生理解“美”、赏析“美”而激趣，多媒体的运用、资料的查找、小组学习的贯彻，无一不是把课堂还给了学生，教师的作用就是成为学生学习的正确引导者。

#课件# 导语语文教学可以联系生活实际、利用教学辅助设备来创设情境，让学生自己创设情境，也可以通过对比创设情境。“良好的开端是成功的一半，”课件是激发学生兴趣并给一堂课确定基调的话，要恰到好处，形式活泼，吸引人，打动人，让听课者回味无穷。下面是 考 网整理分享的人教版八年级上册语文课件：《短文两篇》，欢迎阅读与借鉴。

　

篇一

　教学目标

　1、积累一些文言实词、虚词。

　2、了解两篇短文的作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情。

　3、了解两篇短文的思想内容。

　4、背诵并默写两篇短文。

　教学重点

　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　教学难点

　1、《答谢中书书》画面布局的巧妙。

　2、《记承天寺夜游》中“闲人”的含义。

　教学课时

　2课时。

　教学过程

　第一课时

　同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。

　二、作者及写作背景、文体简介

　多媒体显示：

　陶弘景（452～536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。

　书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。

　三、指导学生朗读课文，整体感知文意

　1、教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

　⑴多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

　读毕，教师提示朗读节奏：

　山川／之美，古来／共谈，高峰／入云，清流／见底。两岸／石壁，五色／交辉。青林／翠竹，四时／俱备。晓雾／将歇，猿鸟／乱鸣；夕日／欲颓，沉鳞／竞跃。实是／欲界之仙都。自／康乐／／以来，未复有／能与其奇者。

　⑵学生大声朗读，品味四字句的节奏。

　⑶选一学生读课文，其余同学点评。

　⑷学生齐读课文。

　2、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。

　⑴学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

　⑵同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

　⑶多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。

　内容如下：

　⑷理清背诵思路，指导学生背诵。

　明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

　多媒体显示，词语提纲：

　学生根据词语提纲，快速背诵课文。

　四、要求学生根据课文内容，想像文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境

　1、选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。

　2、多媒体依次显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激发学生想像。

　3、在学生活动的基础上，教师稍加粗拨。

　明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉?翡翠。?

　第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

　三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。

　教师根据学生讲解归纳成板书：

　4、学生根据板书提示，复背课文，深入领会文章的诗情画意。

　五、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情

　1、提问：文章表达了作者什么样的思想感情？

　学生各抒己见，有的认为表达了作者热爱祖国河山的感情，有的认为流露了闲适归隐之意，等等。

　教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

　2、学生齐背课文，仔细品味作者的思想感情。

　六、布置作业

　1、默写课文。

　2、你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。

　第二课时

　月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗？……李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏。（板书文题）

　二、作者、写作背景简介

　多媒体显示：

　苏轼（1036～1101），字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。少时即博通经史，长于写文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中进士。神宗时，因为反对王安石创行的新法，而招致政敌的弹劾，借口讽刺新法的诗句，横加“讪谤朝政”的罪名，这就是历的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副史。元祐中旧派执政，苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官，不久因与旧派政见有分歧，再次外调杭州。经圣元年（1094）。新派再起，苏轼又一再被贬，最后贬为琼州（今海南省）别驾。苏轼是北宋的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。

　《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。

　三、朗读课文，对照注释，借助工具书，整体感知文意

　1、指导学生朗读：

　⑴设置背景音乐，教师范读课文，学生听读，注意把握字音、节奏。

　教师提示：

　①读准字音：

　相与（yǔ）藻（zǎo）

　②读出节奏：

　念／无与为乐者

　遂／至承天寺／／寻张怀民

　庭下／如积水空明

　水中／藻荇交横

　盖／竹柏影也

　但／少闲人／／如吾两人者耳

　教师须提醒学生要根据句子意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。

　2、学生对照注释，口头翻译课文，整体感知文意。

　⑴学生独自翻译课文，划出疑难句。

　⑵同桌之间讨论交流，教师巡视指导。

　教师提示一些重要词语，帮助学生理解文句。

　①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。（念，想；遂，于是，便；至，到。想到没有人与我同乐，于是到承天寺去找张怀民。）

　②庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（盖，原来。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草纵横交错，原来是竹子、柏树的影子。

　⑶选一学生复述课文，其余同学补充评价。

　⑷教师根据学生交流结果，形成板书，理清全文思路，指导学生背诵。

　教师出示板书：

　⑸学生根据板书提示，背诵课文。

　四、涵泳品味写景的妙处

　1、提问：找出文中描写月色的句子。

　明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　2、提问：全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。

　学生想像画面，思考。

　明确：先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之清；最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出；写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。

　五、难句解疑，体会文中作者的思想感情

　多媒体显示：

　揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么样的思想感情。

　1、月色入户，欣然起行。

　2、念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

　3、怀民亦未寝，相与步于中庭。

　4、何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

　选四位同学品评分析，其余同学补充。

　明确：

　1、见“月色如户”，则“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表。

　2、含有知音稀少的憾意和淡微低沉的喟叹，“寻张怀民”，张怀民才是他赏月的相知好友。

　3、相知好友相携同步漫游赏月，流露出十分恬适的心绪。

　4、考虑作者当时的处境。“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞、自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。

　学生齐读四句话，体会作者复杂的思想感情。

　六、课堂小结

　苏轼遭遇“*”，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格?魅力。?

　七、布置作业

　1、默写《承天寺夜游》。

　2、研讨与练习第三题。

　

篇二

　教学目

　标1、背诵并默写课文；

　2、掌握常用文言词语，理解课文大意；

　3、品味优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

　重难点1、有感情地朗读课文，把握作者复杂微妙的思想感情；

　2、借助注释和工具书理解课文；

　3、背诵、默写课文。

　教学设想1、在熟读成诵的基础上，把握作品意境，体会作者的思想感情。2、掌握常用文言词语，在熟读成诵的基础上，品味语言，理解作品意境，把握作者微妙的思想感情。

　教学过程（内容、步骤、方法、学生活动和板书）

　答谢中书书陶弘景

　〖本文是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信，作者用凝练的语言描绘了秀美的山川景色，表达了作者能够品味山水之美的自豪感。〗

　一、导入并简介作者：

　1、古人云：“仁者乐山，智者乐水”山水景物，曾经引起了古今无数文人墨客的无限情思，他们为我们奉献了大量的歌咏自然山水的优美篇章。今天我们来学习南朝梁代陶弘景写的一篇山水小品--《答谢中书书》

　2、简介作者：学生介绍，教师补充。

　二、整体感知：

　1、范读课文：

　①学生听读课文，注意句子的节奏，轻重音等，初步感知课文。

　②自由朗读课文两三遍，进一步感知课文。

　2、疏通文意：

　①借助注释和工具书，疏通文意。分小组讨论解决问题。

　明确重点词语：

　五色交辉：交相辉映晓雾将歇：消散沉鳞竞跃：鱼（借代）夕阳欲颓：坠落（拟人）未复有能与其奇者：参与，此指欣赏

　②全文讨论，理解文章大意：

　3、背诵课文：①小组内自由竞背；②教师抽查背诵

　4、阅读理解：？文章主要描写了哪些景物？各有什么特点？

　--山峰、水流、石壁、竹林、禽兽、游鱼……

　？作者为要在书信中描写景物是不是能产生特别的效果？

　--作者欣赏大自然的妙处，从中感受到无限的乐趣。他以书信形式，把自己的感受直接与友人交流，有表白心志和求得知者共赏的意味，也正充分利用发挥了书信的功能。

　三、研读与赏析

　1、本文表达了作者怎样的思想感情？最能体现作者思想感情的语句是什么？

　--表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与能够和古今山水知音比肩的得意之感。“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与奇者。”

　2、作者是怎样描绘秀美的山川景色的？

　--先仰视“高耸入云”，再俯视“清澈见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。（能分析出一两点即予以鼓励表扬）

　3、怎样理解首句和末句的含义？

　--首句点题，表达欲与友人交流观赏山川美景的感受。末句感慨自谢灵运以来，无人能真正领略大自然的妙处，颇有惆怅、寂寞之感，也有对自己能真正欣赏山水之美的得意之情。

　四、拓展延伸：

　背诵描写祖国壮丽山河的诗词文章，看谁积累的多。（如：《望岳》《三峡》《望海潮》《与朱元思书》等）

　五、作业：1、背诵默写课文。2、翻译课文

　山水相映之美仰视静

　山川美色彩相配之美俯视欲界仙都

　晨曦变化之美平视静

　记承天寺夜游苏轼

　〖本文写于苏轼被贬黄州期间，仅八十余字，就创造了一个清冷皎洁的艺术世界。〗

　一、导入新课，简介作者：

　1、月亮是古代文学的重要意象之一，描写月亮的文学作品数不胜数，今天我们来学习宋代文学家苏轼写的一篇小短文--《记承天寺夜游》

　2、苏轼及写作背景：由学生介绍，重点了解本文的写作背景

　二、整体感知：

　1、范读课文：

　①学生听读，划出生字词，注意句读，体会作者的思想感情。

　②自由朗读课文，进一步感知课文。

　2、疏通文意

　①借助注释和工具书翻译课文

　②明确重点文言词语：

　念（考虑，想到）无与为乐者，遂（于是，就）至承天寺寻张怀民

　相与（共同，一起）步于中庭

　但（只是）少闲人如吾两人者耳（罢了）

　3、背诵课文：竞背抽查背诵

　4、阅读理解：？将短文划为三个层次，并用简练的话予以概括。

　--①“……相与步于中庭。”--记叙。夜不能寐，约友散步。②“……盖竹柏影也。”--月光如水，竹影摇曳。③--议论。感叹人生，百感交集。

　三、研读与赏析

　1、作者笔下的月景有何特点？--空明澄澈，似真似幻。

　2、你是如何理解“闲人”的含义的？

　--“闲人”既指具有闲情雅致的人，也包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。

　3、就全文而言，作者的思想感情先后有什么变化？结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？

　--“月光入户，欣然起行”，写心奋喜悦之情；“念无与为乐者”，转忧，写孤寂之情；“相与步于中庭”，宽慰；赏月观竹，远离尘世，乐极；然而像今夜这样好心情能有几时？…生悲。本文表达的感情是微妙而复杂的，有赏月的欣喜、漫步的悠闲，也有对自己身处被贬境地的牢骚不平。

　4、用一个成语概括本文对月光的描写。--月光如水

　5、体味最后一句的含义。--贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲各种难言的感情尽在其中。

　四、问题及拓展：1、怎样理解文章中表现的复杂的思想感情？①从文字本身去细细体味②结合作者的身世揣摩

　2、本文在表达方式上与上文有何异同？-上文主要是描写和议论，本文多加记叙。

　五、作业：1、完成“研讨与练习”；

　2、收集描写月亮的诗句

　3、写一篇300字的短文，通过描写景物本身去表达自己的感情，尽量避免直接抒情

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