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智力障碍儿童的教学活动与正常学生的教学活动并无本质上的差别，因而有许多共同遵循的教学原则，如全面发展教育原则、启发性原则、科学性与思想性统一的原则、因材施教原则、循序渐进原则、反馈性原则等是所有教师在教学中必须遵守的基本原则。但是，智力障碍儿童毕竟存在着身心发展障碍，而这些障碍又必然影响其学习的过程和效果，因此针对智力障碍儿童的教育教学还有一些特殊原则应该遵守。
（一）科学性原则
教学应力求科学准确，科学性原则就是为了保障教学的科学性、有效性而提出的一项基本的教学原则。虽然该原则是在所有教学活动中都是必须遵守的首要原则，但是针对智力障碍儿童教学的科学性原则尤其重要。具体而言，针对智力障碍儿童教学的科学性原则主要包括三个方面：其一，教学的设计者所选择的内容必须是科学的，即教师所讲授的知识和技能是符合科学精神的。其二，教育内容的组织形式、呈现方式和教学序列，以及教授方法是科学的，即教学方法既符合学科教学的规律，又符合智力障碍儿童的学习特点。其三，教学的评价内容和评价方式也应该是科学的。
（二）功能性原则
功能性原则是根据智力障碍儿童身心障碍、教育限制的多寡，以及参与社会生活的基本需要而提出的一个特殊的教学原则。功能性原则是指将分析、提取出来的适应环境生活所必需的、最重要的知识和技能教给智力障碍儿童，并帮助他们在具体环境中加以运用，以最终形成依据环境参与社会生活所需的功能性知识和技能。功能性教学原则要求教师在考虑教授学科知识的逻辑性时，要关注知识和技能在具体环境中的运用，包括运用方式、运用效果等。功能性原则更适用于严重智力障碍、多重智力障碍或年龄偏大的智力障碍儿童发展社会性技能的需要。
（三）补偿性原则
智力障碍儿童因身心障碍影响了其学习，而补偿性原则正是根据智力障碍儿童缺陷补偿的需要而提出的一个特殊的教学原则。补偿性原则是指教师在教学过程中针对智力障碍儿童的认知、语言、记忆、行为、情感等缺陷，运用特有教学内容提供专业的教育训练。例如，智力障碍儿童的脑损伤导致他们在学习过程中特别容易疲劳，因而无法长久地、注意力集中地学习；社会参与度低、认知水平差导致他们概念贫乏，而且概念与事物间难以建立联系，因而理解所学困难；语言障碍导致他们理解错误、言不达意，而信息交流不畅又反过来影响他们更好地理解所学内容：手眼协调和手部控制障碍导致他们学习操作性技能困难，特别是书写困难；观察力、分辨力、记忆力差等又导致他们的学习难以推进。有鉴于此，教学中教师必须考虑到学生的障碍和补偿需要，除了教给学生精选的知识和技能外，还要利用教学过程适时地提供补偿性训练，以促进智力障碍儿童身心得到全面的发展。
（四）直观性原则
直观性原则是根据智力障碍儿童抽象思维能力低下的特点提出的。直观性原则是指教师在教学中借助直观教具帮助学生加深对教学内容的感受和理解，从而使学生更好地掌握知识和技能。直观性教学原则符合学习者的认知规律，因而该原则对所有学习者都有很高的应用价值。学校教育中的许多内容是无法在日常生活中被直接感受到和观察到的，所以在学习这一类内容时，必须依赖学习者大脑中已有表象和概念，进行合理的推理和想象。如果学习者头脑中缺乏表象，逻辑思维能力又差，那么很可能导致学习者不理解所学内容。智力障碍儿童因认知障碍、社会经验不足、思维能力低下而在学习时常常表现出表象缺乏、逻辑思维受限、推理困难等问题，因此直观性教学原则正是通过直观的教具、语言、动作、表情，通过让学生接触、观察和模仿，丰富其直接经验和感性认识，这为他们学习知识、形成概念、发展智力服务。因此直观性教学原则能够帮助学生理解学习内容，该原则对智力障碍儿童的应用价值非常高。但值得注意的是，在教学中运用该原则应充分考虑教学内容、教学目标、教学任务和学生已有的知识结构等，慎重选用直观教具。
（五）小步子原则
小步子原则是根据智力障碍儿童注意力不易集中，理解力、记忆力差等学习障碍提出的。小步子原则是指在教学中教师应按照智力障碍儿童的认知特点和学习能力，提供相适应的教学量。根据智力障碍儿童的心理特征和学情特点，国家规定培智学校每节课为35分钟。但是障碍程度不同、年龄不同、兴趣和习惯等不同的智力障碍儿童具有不同的学习潜力，教师应依据教学内容、学生的障碍程度、注意与记忆的特点以及学习兴趣，合情、合理地安排教学时间和教学的量。例如教师在教学时，有必要将所讲内容设置为便于学生理解和操作的若干个教学任务和教学环节，带领学生在具体活动中学习和巩固知识、技能。另外，教师要根据每个儿童的接受能力安排教学的分量。特别对教学中的难点、重点一定要坚持低起点、小步子的原则，并依据儿童的能力水平设计教学的难度和坡度，促进儿童的学习。
（六）个别化原则
个别化原则是针对智力障碍儿童个体差异大，绝大多数智力障碍儿童具有独特的教育需求而提出的一个教学原则。个别化教学原则是指在教学过程中针对智力障碍儿童的个别差异（特点），为每个儿童设计他们所能达到的基本的学习量，然后采取相应的方法促进其发展的一项教学原则。个别化原则的核心是教师在设计教学活动时要充分考虑到不同儿童的不同学习能力、学习基础和学习需要。由于智力障碍儿童的障碍程度、认知发展水平、学习能力和情绪状态等均不相同，所以要想在同一个课堂上充分兼顾到所有儿童的教育利益非常困难。为此，针对智力障碍儿童的教学必须贯彻个别化原则，并将其体现在教学目标、教学过程、练习和评价各个环节之中。所以，个别化原则实际上包括了教学内容、要求、手段和方法上的个别化。
（七）巩固性原则
巩固性原则，又称充分练习原则，是指教师在教学过程中引导学生在充分理解所学内容的基础上，通过有效记忆策略和反复练习等方法将所学的知识、技能加以内化、长久保持，并在需要时准确再现、正确使用。该原则正是根据智力障碍儿童识记慢、遗忘快、不善运用有效记忆策略的特点而提出的一项教学原则。记忆障碍和不良的记忆策略导致智力障碍儿童的学习效率低下，教师为阻止学生对所学内容遗忘的发生，必须加强巩固练习。
摘要：智障学生由于大脑受损，使得他们认知、情感、沟通能力以及自我服务、社会适应能力明显落后于普通学校学生，而他们将来也要走向社会、适应社会，成为自食其力的劳动者。因此，智障学生的特殊性决定了培智学校的首要任务就是：教会他们认识社会、适应社会，培养他们生活适应能力和社会生存能力，以及一些简单的技能，在可能的情况下服务于社会。
关键词：智障学生
社会适应能力 培养
智障学生由于大脑受损，以直观形象为主，抽象概括能力低，思维的目的性质与灵活性差，缺乏思维的独立性和判断性，不会运用思考策略，使得他们认知、情感、沟通能力以及自我服务、社会适应能力明显落后于普通学校学生，而他们将来也要走向社会、适应社会，成为自食其力的劳动者。因此，训练的内容必须切合智障学生的日常生活和能力发展的需要，训练方法操作性要强，要能直接贴近他们的现实生活，更要激发其参与兴趣，有利于在相应的环境中学生活，通过适应生活达到适应生存的目的。
一、创设情景，充分利用资源
（一）使教学环境成为一个浓缩的社会
我们教师应该创设学习环境，把社会场景搬到生活适应课堂中，真实的让学生体验生活，感受生活，培养他们对生活的正确态度，让学生们入情入境的去学习和操作，从而提高智障学生社会适应能力。
在生活适应教学中，我利用小道具为学生创设“仿真”的学习环境。如《买书》一课，重点是围绕让学生不仅牢固掌握买书的方法和步骤，更要求学生会在真实生活中熟练运用。我首先在书架上摆上分好类的图书，在小小的课堂中展现出新华书店的一角，再出示新华书店的实景，给学生营造出一个近乎真实的书店环境。为了能够更好的激发学生的兴趣、刺激学生的感官，也为了培养学生的辨别能力，我故意将有质量问题的书混入其中。我要求学生自己动手为书分类，自己找到书的价格、自己发现哪些书籍不能购买。学生在亲身实践中去发现问题，解决问题，最终获得挑选新书的方法。整堂课在看书、挑书、买书中层层深入，让学生在书的海洋中自觉自主的去掌握购书的方法。
在教学中，我都把社会的大环境以模拟的形式，摆在学生面前。如《到餐饮店就餐》一课中，教室就变成了干净卫生的餐饮店；《去医院看病》教室里出现了门诊室……这些浓缩的社会场景，在校园的作用下不可低估，是它架起学生与社会、生活的桥梁。学生正是在这样的环境下，学会了操作，学会了更好的适应生活。
（二）充分利用各种教学资源
教学资源的开发与利用，可以激发学生的学习兴趣。我找来两块纸板做成统一色调的展板，在展板上贴上和教学主题相关的、实物和相关信息，让学生有生动直观的立体感知。如：《认识邮局》一课，展板上就有了一个能寄信的小邮箱；《到餐饮店就餐》一课中，展板又布置成小小的餐饮店，各式饮料、食品小吃应有尽有；《到药店买药》一课的展板又陈列出各式各样的常见药品……这些材料在教学时可以作为学具发挥很大的作用。这样的展板不但能激发智障学生的兴趣，更能培养他们良好的观察能力。这些情景的设置，给学生的学习带来了方便，提高了智障学生的社会适应能力。
二、在现实生活中学习锻炼
我们的教育目标之一就是使学生有一定的生活自理能力、一定的社会交往能力。
生活适应是提高学生的生活能力为目的,以学生当前及未来生活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。所以，根据生活适应课的这些教育目标，要求我们要让学生真正的参与到生活化的教学活动中，生活实际当中。以学生的实践操作为主，教师的讲解为辅。
比如在上生活适应《怎样整理床铺》一课中，我就将这一课教学分为多个实践活动课。我利用有住校的条件，就将他们带到宿舍中进行如何铺褥子、铺床单、套枕套等生活自理能力训练。在学生动手操作过程前，老师先进行讲解分析，示范。然后老师再帮辅，围绕他们进行操作指导，以满足班级中不同学生个体需要。同时和家长进行沟通，让家长们在生活中多让孩子做一些力所能及的事情，特别是在自身问题的解决上多让孩子自己动手，家长教导。
通过实践教学，我们知道了要从学生实际出发，现实而科学地把教育训练的重点转移到智障学生生活能力培养上来，让智障学生真正地掌握劳动技能，提高素质，增强他们的自信心，为他们将来走向社会成为自食其力的劳动者打下基础。
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